Навіщо потрібен рейтинг?

70% випускників кожного напряму ліцею на рік випуску мають право отримати знижку на навчання до НДВ ВШЕ. Підсумковий рейтинг дозволяє розрахувати розмір цієї знижки: 70%, 50% або 25%. Індивідуалізм та змагальність не входять до цінності ліцею, тому рейтинг складається один раз, наприкінці навчання. В його основі оцінка результатів діяльності, яку ліцей вважає пріоритетною для учнів: гарне навчання, навички проектної та дослідницької роботи, соціальна відповідальність. З міркувань такту по кожному напрямку публікується лише верхні 70% рейтингу, нижня частина доступна в індивідуальному порядку за запитом на пошту: [email protected].

Чому знижка – це хороша стратегія для вступу?

Якщо уявити, що з ліцею випускається 700 осіб, то завдяки рейтингу знижку отримають 70% з них - 490 осіб (по 70% з кожного навчального напряму). Верхні 20% матимуть максимальну знижку 70%. І якщо уявити, що вартість навчання на програмі бакалаврату дорівнює 400 000 рублів на рік, то зі знижкою 70% ця сума скоротиться до 120 000 рублів на рік або 12 000 рублів на місяць.

Знижка 70%	Знижка 50%	Знижка 25%

Слід знати, що при вступі до НДУ ВШЕ випускнику ліцею пропонується два види знижки: результатам ЄДІ(пропонується всім абітурієнтам НДУ ВШЕ) та за випускним рейтингом ліцеїстів. При виборі знижки слід акцентувати увагу не так на її розмірі, але в умовах її надання. Знижки за результатами ЄДІ вимагають щорічного підтвердження входженням до верхньої частини рейтингу учнів курсу. Таким чином, існує ризик не потрапити до списку найкращих і втратити знижку. У свою чергу, знижка випускника Ліцею НДУ ВШЕ зберігається на весь час навчання за умови хорошого навчання.

Дотримання яких умов необхідно для отримання та збереження знижки?

Знижка надається випускникам Ліцею НДУ ВШЕ за умови успішного проходження всіх вступних випробувань та недобору від 1 до 60 балів до прохідного балуна освітні програми, що мають прохідний бал 280 і вище при трьох вступних випробуваннях, і 380 і вище при чотирьох вступних випробуваннях та недоборі від 1 до 45 балів до прохідного бала на інші освітні програми.

Правило надання ліцейської знижки не поширюється на філії ВШЕ у Санкт-Петербурзі, Пермі, Нижньому Новгороді. А також на наступні програми бакалавриту:

Масштаб аудиторії проекту

Виконавець

Координатор

Керівник

30 – 100 осіб

Понад 100 людей

Ліцей НДУ"Вища школа економіки"

Спільно з московським міжнародним форумом «Місто освіти», який пройде 7 - 9 вересня в Москві в 75-й павільйоні ВДНГ, Newtonew публікує серію матеріалів про освітні заклади, які найбільш продуктивно поєднуються з міськими ресурсами.

Ліцей НДУ ВШЕ - яскраве та надихаюче явище в системі російської шкільної освіти. Ліцей є однією з провідних шкіл у країні, займає 2 місце у рейтингу найкращих шкіл Москви та 10 місце у рейтингу найкращих шкіл Росії. Це школа, в якій навчаються лише старшокласники. Прийом до неї здійснюється на конкурсній основі, як у вуз, - абітурієнти пишуть мотиваційне есе, проходять співбесіду, що включає комплексне тестування.

Освітніх напрямків у школі вісім: «Економіка та соціальні науки», «Економіка та математика», «Юриспруденція», «Гуманітарні науки», «Математика, інформатика та інженерія», «Дизайн», «Сходознавство» та «Психологія». У процесі навчання ліцеїсти можуть перейти з одного напряму в інший, якщо зрозуміють, що їхні інтереси змінилися.

Щодо самого освітнього процесу, то тут теж все «по-дорослому». Кожен ліцеїст самостійно складає індивідуальний навчальний план, де є обов'язкові всім предмети, і навіть варіативна частина. У школі організовано велику кількість факультативів, які учні відвідують за бажанням.

Одне з основних завдань ліцею – надання старшокласнику простору свободи та вибору своєї освітньої траєкторії, можливості приміряти на себе професійну роль, вибрати, чим справді хочеться займатись у майбутньому.

Такий підхід до прийому та випуску учнів виправдовує себе – хоча ліцей НДВ ВШЕ існує лише з 2013 року, він уже входить до числа найкращих шкіл країни.

У списку 500 найкращих шкіл країни ліцей знаходиться на десятому місці; серед шкіл соціально-економічного та соціально-гуманітарного профілів він посідає перше місце, а серед шкіл філологічного профілю – друге.

Близько 70% випускників ліцею стають студентами топових російських вишів. Багато хто з них потім продовжує навчання у самій «Вищій школі економіки».

Newtonew (N). Як ви вважаєте, з якими головними викликами сьогодні стикаються державні системиосвіти?

Дмитро Фішбейн (ДФ).На мою думку, головний виклик, який стоїть перед державними школами, - здатність змінюватися і підлаштовуватися під потреби школярів, що формуються.

Якщо ми говоримо про великі міста, і особливо мегаполіси, то тут кількість освітніх можливостей настільки велика та різноманітна, що для того, щоб учень залишився в школі, йому треба запропонувати щось цікаве, що враховує його. індивідуальні особливості. І ось у цьому й полягає виклик.

Закон про освіту передбачає можливість вибору форми освіти. І навіть якщо це очна форма, але дитина фактично не відвідує половину занять, отже, по суті, дитина покинула школу. Тому важливим є питання, як зробити так, щоб цінність освіти залишилася в школі.

Старими методами – простою передачею знань – нічого не вирішиш: зараз будь-яку інформацію дитина може отримати з численних джерел. Тому школа має запропонувати учневі якусь цікаву для нього діяльність – тоді є шанс подолати цей виклик.

N. Які аспекти освітнього процесу необхідно контролювати (наприклад, з боку адміністрації освітнього закладу, департаменту освіти та зростаючої - державного регулятора)?

ДФ. Важливо розуміти, що маємо на увазі під словом «контролювати». У менеджменті одне з визначень контролю звучить так: "Контроль - це спосіб приводити людей до успіху".

Якщо під контролем розуміти саме відстеження процесів, які мають відбуватися у школі, або тих процесів, що реалізуються на регіональному рівні, то потреби у високому рівні контролю немає.

Школи дуже різні і з погляду соціального складу сімей учнів, і з погляду фінансування. У зв'язку з цим виробити єдині правила та контролювати їх виконання, мені здається, не дуже розумно.

Тому якщо ми говоримо про якісь конкретні аспекти освітнього процесу, то, наприклад, варто контролювати безпеку дітей у школі – це надзвичайно важливо. Але таких аспектів мені спадає на думку мало.

N. У такому разі, що таке "контроль" у вашій школі?

ДФ. Ми в ліцеї пробуємо уникнути стандартного розуміння контролю. Декому може здатися, що це схоже на безконтрольність, але це не так.

На нашу думку, для старшокласників дуже важливим є розвиток самоконтролю, тому буквального, жорсткого контролю учнів у нас не відбувається.

Ми не відстежуємо, коли прийшов учень, коли пішов, не сповіщаємо про це батьків SMS-повідомленнями.

Ми вважаємо, що під нашу зону контролю має насамперед потрапляти те середовище, яке ми створюємо: які дорослі працюють у ліцеї, як вони спілкуються з учнями, які різноманітні види урочної та позаурочної діяльності пропонуються, що може залежати від ініціативи самих ліцеїстів.

Наприклад, усі заходи, які відбуваються в ліцеї, – ініціатива самих хлопців, і нам здається, що це правильно.

Тобто у нас мало стандартного контролю – за відвідуваністю, успішністю, поведінкою. Але багато довіри до учнів та розуміння, що вони самі повинні визначити цілі та завдання розвитку, і для їх досягнення їм необхідно вибудовувати свою діяльність у ліцеї та поза ним. Наша роль, швидше, не в тому, щоб контролювати хлопців, а в тому, щоб допомагати, надаючи різноманітні можливості.

N. За якими критеріями ви визначаєте якість освіти?

ДФ. Для нас є один головний критерій – прогрес кожного учня за ті два роки, що він проводить у ліцеї, і ми намагаємось це відслідковувати.

Якщо ми бачимо, що за цей час дитина більше змогла зрозуміти себе, усвідомити, чим вона хоче займатися, куди розвиватися, стала більш самостійною, у неї з'явилися навички самоконтролю, то вважаємо, що якість освіти, яка має бути в ліцеї, досягнута.

N. Якою ви бачите оптимальну систему оцінювання знань учнів? Як ця система побудована у вашій школі?

ДФ. Я думаю, що оптимальну систему оцінювання взагалі ще не створено.

У нас в ліцеї впроваджено накопичувальну систему підсумкових позначок. Нам здається, що вона найбільше підходить для старшої школи. Суть цієї системи полягає в тому, що визначаються основні типи оціночних процедур. контрольна робота, творча робота тощо) і їм присвоюються різні коефіцієнти у підсумковій відмітці. Кожна навчальна кафедра в ліцеї розробляє відповідну формулу оцінювання своєї предметної області.

Такий підхід, по-перше, дозволяє учню самостійно побудувати траєкторію досягнення максимального результату - найвищої оцінки за навчальний період, по-друге, знижує суб'єктивність позиції вчителя.

N. Що, на вашу думку, має визначати зміст освіти? Які елементи воно має включати? Як ви будуєте змістовну структуру своєї освітньої програми?

ДФ. Ключовою точкою є визначення освітніх результатів. Без їхнього конкретного формулювання неможливо говорити про зміст освітньої програми.

Розробляти програму необхідно відштовхуючись від освітніх результатів. Тобто, спочатку треба сформулювати ці результати, потім визначити можливі способиїх досягнення, а потім зрозуміти, як їх вимірювати.

В ліцеї ситуація ускладнюється тим, що ми реалізуємо вісім різноманітних напрямків навчання – від «Математики, інформатики та інженерії» до «Сходознавства». І, крім загальних універсальних освітніх результатів, у кожного з них мають бути свої специфічні результати. Припустимо, у юристів, якщо говорити про особистісні результати, це професійна етика.

Зараз ми якраз міркуємо над цим питанням і, виходячи з розуміння освітніх результатів, яких хочемо досягти, складаємо освітні програми напрямків.

N. Як би ви визначили ідеальне освітнє середовище?

ДФ. Ідеальне освітнє середовище - це різноманітне середовище, яке сконструйоване виходячи з потреб дитини та у процесі спільної діяльності з дитиною.

N. Наскільки середовище, організоване у вашій школі, відповідає вашим ідеальним уявленням про нього?

ДФ. Ідеальним уявленням вона поки що не відповідає, і це пов'язано з двома факторами.

По-перше, у нас багато учнів. В ліцеї найбільша старша школа в Росії (більше 1500 чоловік), а значить, і дуже різноманітні бажання та потреби хлопців. Не всі ми поки що можемо задовольнити.

По-друге, існують обмеження з простором: у нас стандартні будинки, що не дозволяє створити бажане освітнє середовище.

N. Яких видів навчальної чи позанавчальної діяльності, на вашу думку, не вистачає сьогодні у загальноосвітній школі?

ДФ. Тут треба говорити про конкретну школу, але якщо спробувати говорити про всіх одразу, то зазначу, що у педагогічній спільноті поки що не виробили великого «банку форм самостійної навчальної діяльності учнів».

У нас добре відпрацьовані формати, де учень займає пасивну позицію, і не вистачає різноманітності індивідуальної самостійної та малогрупової діяльності, обміну учнями отриманим у результаті досвідом.

Це щодо навчальної діяльності. Якщо ж казати про позанавчальну діяльність, то скажу про старшу школу.

Обставини, в яких ми живемо, вимагають від випускника отримання високого результату на ЄДІ чи олімпіаді. У зв'язку з цим є величезна спокуса вибудувати ці два роки за дуже утилітарною моделлю, яка є, по суті, тренуванням для досягнення цих результатів.

Ми ж глибоко переконані, що саме у позанавчальній діяльності мають відбуватися неутилітарні речі, має бути багато занять, які можуть, на перший погляд, здатися непотрібними і які не можуть принести учневі конкретний результат.

Так, у ліцеї є факультатив з норвезької мови. Чому б і ні? Важливо, щоб дитина мала можливість спробувати займатися тим, чим їй хочеться.

І ще один аспект, якщо ми говоримо про профілізацію в старшій школі, - це надання можливості хлопцям пробувати себе в інших областях, що їх цікавлять, наприклад дозволити математику розбирати поетичні тексти, а гуманітарію - вивчати програмування.

N. Які підходи, прийоми та види діяльності, що застосовуються у вашій школі, ви б рекомендували поширити у всіх школах країни (або навіть світу)?

ДФ. Ми ще «малюки»: ліцей існує лише чотири роки, і говорити про якісь підходи, прийоми та види діяльності, які ми хотіли б поширити по всьому світу, мені здається, зарано.

Також через те, що ліцей – структурний підрозділ НДУ ВШЕ, і через те, що для нас один із важливих освітніх результатів – дослідницька компетентність, ми знаємо, як побудувати роботу з учнями, пов'язану з їхньою проектною та дослідницькою діяльністю.

Крім того, у нас в ліцеї є дивний предмет під назвою СТРУМ (від англ. Theory of Knowledge, теорія пізнання), який прийшов із системи міжнародного бакалаврату, але ми його переосмислили. Він вирішує два завдання: з його допомогою ми намагаємося створити цілісну картину наукового знання і в контексті цього – підвищити рівень критичного мислення у учнів.

Мені здається, що це дуже важливо і може бути цікавим для інших шкіл.

N. Педагог як особистість і як професіонал - які якості він повинен мати?

ДФ. Я виділив би тут два ключові моменти.

Я переконаний, що педагог не обов'язково повинен любити дітей. Не треба любити дітей – треба створювати такий простір інтересу, взаємодії та технологічності, який дозволить учневі самостійно рухатися до знань. Я можу бути прекрасною людиною, у мене можуть бути чудові стосунки з учнями, але це може бути зовсім неефективним.

Крім того, професійний педагог, особливо у старшій школі, має вміти щось ще, крім як викладати. Сьогодні навряд чи можлива стандартна ситуація, коли людина закінчує педагогічний ВНЗ, йде до школи, працює там 20 років, і вона не має жодних інших інтересів, крім роботи.

І міжнародні дослідження, і наш досвід показують, що педагог, у якого є якісь захоплення, стає в сто крат цікавішим і значущим для учнів.

Так, мені як директору з такими викладачами буває складніше, бо ти кажеш йому: «Сьогодні о 15-й годині нарада», а він відповідає, що в нього в цей час альпінізм і це його пристрасть. Я можу це складно сприймати, але при цьому розумію, що якщо у людини є ще щось крім роботи і вона там професійна, то це позитивно позначається на її взаємодії з учнями.

N. Як ви підбираєте кадровий склад?

ДФ. В ліцеї багато викладачів, причому не тільки з Вищої школи економіки, - це наша перша особливість.

Друга особливість полягає в тому, що, зізнаюся, до нас досить складно потрапити не по знайомству: для нас дуже важливі рекомендації від тих, хто працює в ліцеї не перший рік і добре розуміє нашу специфіку, бачить, що Нова людинане тільки підійде під формальні вимоги досвіду та навичок, а й органічно впишеться до ліцейського середовища.

У нас тут особлива атмосфера, певне ставлення до взаємодії дорослої та дитини: воно має бути на рівних, дорослий повинен розуміти, що його завдання – забезпечити прогрес учня, і тому він насамперед має не відповідати на запитання ліцеїста, а ставити їх.

Не так просто новій людині влитися в ліцейське середовище, у зв'язку з чим ключовою фігурою при підборі викладачів є завідувачі кафедр. Вони знають професійну спільноту і, запрошуючи когось працювати в ліцей, розуміють, чи ця людина підходить під існуючий контекст і формат. Це основний спосіб підбору кадрів, і, як на мене, майбутнє за такими мережевими взаємодіями.

Ліцей, що входить до складу, відкрився у вересні 2013 року. Це перший у Москві навчальний заклад, який почав працювати за новим стандартом середньої освіти.

Набір поки що проводиться тільки в 10 клас.

Спочатку майбутні ліцеїсти на стадії подачі заявки обирають один із шести напрямків: соціально-економічний, математика та інформатика, гуманітарний, юридичний, сходознавство, дизайн. Потім, після вступу в Ліцей, вони завершують формування свого навчального плану. Якщо хтось, почавши серйозно займатися в рамках того напряму, який він спочатку обрав, зрозуміє, що помилився з вибором, він зможе його поміняти.

У Ліцеї немає традиційних класів. Учні поділяються на групи, залежно від обраного ними навчального плану. Заняття ведуть досвідчені шкільні та університетські викладачі, які розробляють авторські програми, використовуючи методики та ресурси НДУ ВШЕ. У Ліцеї формують теоретичне мислення, метапредметні навички, необхідні у будь-якій професії. Іноземних мову Ліцеї викладають кілька: англійська, німецька, французька, іспанська.

Навчання безкоштовне – Ліцей субсидується московським Департаментом освіти. Для вступу до нього необхідно мати постійну чи тимчасову реєстрацію у Москві. Всі випускники отримують державний атестат про загальну загальну освіту. Щоб стати учнем Ліцею, необхідно пройти кілька вступних випробувань, що включають письмові завдання та співбесіду. Умови надходження прозорі та однакові для всіх.

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ПРИЙМАЛЬНУ КАМПАНІЮ І НАБОРУ
З'ЯВИТЬСЯ ПРОТЯГОМ ЛЮТОГО 2020 р.

Що таке Розподілений ліцей НДВ ВШЕ

Розподілений Ліцей НДУ ВШЕ: коротка історія, цифри, факти

У рамках створення системи передуніверситетської підготовки старшокласників у місті Москві у 2014 році НДУ ВШЕ відкрив Ліцей, а також свої профільні класи, групи (далі – ліцейські класи/групи) у школах міста Москви, в яких здійснюється передпрофесійна освіта 10-11 класів, що навчаються.

Школам Москви, в яких відкриваються ліцейські класи, надається статус «Школа розподіленого ліцею НДУ ВШЕ» (далі – школа РЛ ВШЕ).

Розподілений Ліцей ВШЕ- це об'єднання ліцейських профільних груп та класів освітніх організацій середньої загальної освіти та НДУ ВШЕ, Ліцею ВШЕ, форма співробітництва та взаємодії між ними.

Взаємодія шкіл РЛ ВШЕ та НДУ ВШЕ здійснюється на основі угод про співпрацю.

Навесні 2015 року з 20 школами РЛ ВШЕ було укладено угоди про співпрацю у рамках проекту «Розподілений ліцей НДУ ВШЕ».

Задум проекту на етапі створення РЛ ВШЕ

Для старшокласників РЛ ВШЕ – це можливість здобувати ліцейську освіту за програмами Ліцею ВШЕ, стандартами та напрямками навчання у НДУ ВШЕ на базі своїх освітніх організацій.

Цілі проекту:

• Досягнення високого рівня профільної підготовки учнів 10-11 класів.
• Залучення до студентів НДУ ВШЕ мотивованих та талановитих школярів, які пройшли навчання за адаптованими освітніми програмами, створеними на основі цілей, напрямків та стандартів Ліцею НДУ ВШЕ та Університету.

10-класникам: "Юр'єв день" - зміна навчального спрямування / інд. навчального плану

Шановні 10-класники!

У період з 3 по 13 грудня 2019 року ви можете подати заява (завантажити)про перехід на інший напрямок навчання або про зміну індивідуального навчального плану у межах свого напряму. На документі обов'язково має бути присутнім підпис батьків про згоду. Докладніше про порядок переходу на інший напрямок навчання або про зміну індивідуального навчального плану дивіться у пам'ятці. Обов'язково ознайомтеся з цією інформацією перед тим, як подавати заяву!

Пам'ятка учня 10 класу про зміну напряму освіти / зміну індивідуального навчального плану всередині напряму освіти

1. Подумати про своє рішення.
2. Обговорити своє рішення щодо переведення з батьками (законними представниками).
3. Пройти співбесіду у старшого вчителя будівлі або куратора розподіленого ліцею, аргументовано подати запропоновані зміни індивідуального навчального плану.
4. Написати заяву про переклад (з одного напряму на інший або про зміну індивідуального навчального плану в межах обраного напрямку).
5. Підписати заяву у батьків (законних представників) / отримати їхню згоду з Вашим вибором.
6. Подати заяву, у період з 3 грудня 2019 року до 13 грудня 2019 року, для навчання у класах Розподіленого ліцею НДУ ВШЕ – куратору Розподіленого ліцею (кабінет №40, Б. Казенний), для навчання у профільних класах (кабінет №36, Б. Казенний) – секретареві.
7. З'ясувати, які предмети (у разі «академічної різниці» навчальних планів) необхідно освоїти самостійно і здати до 1 березня 2020 року.Академічна різниця виникає при зміні базового рівня на поглиблений рівень учбового предмета та при внесенні нового навчального предмета в індивідуальний навчальний план.
8. Написати, у разі потреби, роботу з профільного предмета (класи розподіленого ліцею). Графік буде узгоджено не пізніше 16 грудня 2019 року.

   ПРОФІЛЬ	Написання профільного предмета
   РЛ «Гуманітарні науки»	Література/історія
   РЛ «Економіка та соціальні науки»	Математика (поглиблено), Суспільствознавство/історія
   РЛ «Сходознавство»	Історія
   РЛ «Дизайн»	Соціокультурна поінформованість
   РЛ "Психологія"	Біологія
   РЛ "Юриспруденція"	Суспільствознавство
   РЛ «Економіка та математика»	Математика (профіль)
   РЛ «Інформатика, інженерія та математика»	Математика (профіль), інформатика/фізика
   РЛ «Природні науки»	Хімія, біологія

9. Ознайомитись із рішенням за заявою
   • для навчання у класах розподіленого ліцею НДУ ВШЕ - у куратора розподіленого ліцею;
   • для навчання у профільних класах – у старшого вчителя будівлі.
     а)у разі позитивного рішення та своєї згоди на умови перекладу (за наявності академічної різниці) отримати у старшого вчителя будівлі інформацію про дату, час, місце проведення проміжної атестації з дисциплін «академічної різниці»;
     б)у разі позитивного рішення та своєї незгоди на умови переведення відкликати у старшого вчителя будівлі заяву у строк до 9 січня 2020 року.
10. Ознайомитись із наказом про зміну індивідуального навчального плану у куратора Розподіленого ліцею або старшого вчителя до 9 січня 2020 року.
11. Приступити до навчальним заняттям 9 січня 2020 рокувідповідно до індивідуального навчальним планом, затвердженим наказом директора

Пам'ятайте! Змінити напрямок навчання в 11 класі вже не можна!

За додатковими роз'ясненнями щодо навчання:

• у класах Розподіленого ліцею НДУ ВШЕслід звертатися до куратора класів розподіленого ліцею - Людмилі Іванівни Акованцевої ( e-mail: [email protected]);
• у профільних класах -до старших вчителів будівель:
  - на Б.Казенному - Боруцькій Ользі Борисівні ( e-mail: [email protected])
  - на Б.Трьохсвятительському - Наталі Сергіївні Пилипової ( e-mail: [email protected]) або Сергію Олександровичу Романову ( e-mail: [email protected])

Контакти:

З усіх питань, пов'язаних з набором та навчанням у 10-11-х класах розподіленого ліцею НДУ ВШЕ, ви можете звертатися до куратора розподіленого ліцею

Акованцевій Людмилі Іванівні

e-mail:[email protected]