Дані експерименту.
По кожному пред'явленню (для кожної групи) було зафіксовано мовленнєві висловлювання дітей /див. додаток №1/, які були піддані аналізу відповідно до цілей нашого експерименту.
Отримано 40 протоколів розмов з дітьми (по 20 на кожну групу) після експерименту /див. додаток №1/, бесіди проводилися в індивідуальному порядку, послідовно з кожною дитиною.
Також отримані фотографії, що ілюструють міміку дітей і характер їх рухів.
Аналіз даних експерименту.
Характер мовленнєвих висловлювань:
Можна виділити такі групи висловлювань:
Коментуючі висловлювання типу:
«Поліно, ти що каші мало їла».
"Мазила". /див. додаток №1/.
Рефлексуючі висловлювання типу:
"У мене не виходить котити, а перекидати легше".
"Я погано вдарив, от і не вийшло".
"Я дуже сильно кидаю, ось і пролітає". /див. додаток №1/.
Пояснювальні висловлювання типу:
"Треба швидше котити, щоб докочувався".
"Треба сильно штовхати, дуже сильно, щоб не впав".
«Сильніше штовхай, а то впаде».
«Ні, не швидко, а трохи швидше». /див. додаток №1/.
Емоційні висловлювання типу:
"Якщо захочу, у мене вийде".
"Все, я більше не буду, це не цікаво, вони падають".
"Ви не чесно граєте". /див. додаток №1/.
Висловлювання як у відповідь питання експериментатора типу:
Чому м'ячик у тебе скаче, адже треба, щоб він котився?
"А так простіше, він перескакує дірку".
Чому він падає?
«Дірка велика». /див. додаток №1/.
Запитальні висловлювання типу:
"А навіщо ви столи розсунули?"
«Навіщо така велика дірка?» /див. додаток №1/.
Висловлювання, що не належать до експерименту типу:
"Я хочу бути футболістом".
"А я дипломатом". /див. додаток №1/.
Спостереження за орієнтовними реакціями дітей дозволило виділити деякі способи, якими користувалися діти під час вирішення поставленого завдання. Один із способів, це спосіб послідовного прослідковування м'яча поглядом (а іноді і за допомогою рухів пензлем руки в повітрі, або рухом всього тіла) від старту та допиту до фінішу. Тобто відбувався процес активного простеження м'яча поглядом чи рукою (або поглядом та рукою разом). Необхідно відзначити багаті мімічні прояви дітей: зосередження під час до кидку /див. додаток №2/; радість чи сум при вдалої чи не вдалої спробі кидка /див. додаток №2/.
Картина поведінки змінювалася, коли стіл відсувався на відстань понад 6см. Кожне нове пред'явлення змушувало дедалі більше дітей на час призупиняти дії з м'ячем. Це характеризувалося тим, що дитина затримувала погляд на отворі між столами, потім кидала погляд на м'ячик який тримав у руках і тільки після цього робив спробу прокотити м'ячик. Деякі діти (у кожній групі таких приблизно 3 -4 дитини) підходили до проміжку між столами і за допомогою зорових орієнтирів, а іноді і за допомогою руки (наприклад, просували човник між столами і торкалися кожного краю проміжку) визначали, чи проскочить м'яч або впаде. Одна дитина з групи зазвичай підходить до проміжку між столами з м'ячем у руках і безпосередньо м'ячем перевіряє розмір проміжку (чи впаде в нього м'яч) і тільки після цього приступає до виконання завдання. Їхні міркування звучать у висловлюваннях, наприклад: «Я знаю він зараз упаде, а великий проскочить». Вектор усіх дій дітей був спрямований на вирішення поставленого завдання: прокотити м'яч так, щоб він не впав.
Розуміння того, що падіння або швидкість руху м'яча по столах залежить від сили відштовхування в точці старту, приходило до дітей у середній та підготовчій групах у різні пред'явлення під час експерименту. Для підготовчої групи (6 – 6,11 років) це було третє пред'явлення (стіл відсунутий на 4см.), для дітей середньої групи (4,6 – 5,4 років) це п'яте пред'явлення (стіл відсунутий на 8см.).
Аналіз мовних висловлювань дітей у процесі експерименту дозволяють зробити висновок, що діти як міркують над своїми діями але і планують майбутні дії. Наприклад, висловлювання: "Він зараз впаде", або "Я не хочу маленький кидати, дірка велика" (див. додаток), говорять про те, що діти аналізують свої дії їх результативність. А висловлювання на кшталт: «Сильніше штовхай, а то впаде», або «Я знаю, що треба, треба швидше його штовхати», говорять про те, що діти аналізують свій минулий досвід, справжню ускладнену ситуацію, роблять висновки та переносять їх на майбутні дії (тобто планують свої наступні дії з метою успішного вирішення поставленого завдання).
Зміст промови дітей безперечно вказує на наявність специфічних психологічних механізмів феномена передбачливості у цьому віці. Висловлювання дітей дозволяють нам констатувати наявність внутрішніх механізмів опосередковують передбачливу поведінку, оскільки поки що ця здатність перебуває у процесі свого формування, вона доступна зовнішньому спостереженню через мова дитини, її висловлювання, що аналізують дії дитини.
Проведений експеримент показав, що дітям певною мірою є розуміння причинно-наслідкових зв'язків. Усвідомлення дитиною причинно-наслідкових відносин виявляється як у процесі експерименту, і під час розмови після експерименту, у тому відповідях. У результаті експерименту відбувається затвердження дитиною причинно-наслідкових відносин.
- Як порахувати членів малої групи?
- Як груповий егоїзм впливає стійкість малої групи?
- За що може бути накладено групові санкції?
Отже, ви дізналися про роль спілкування людей. Мабуть, слід погодитися з письменником А. де Сент-Екзюпері, який характеризував спілкування як «єдину розкіш, яка має людину». Ймовірно, людина може спілкуватися з неживими предметами або з живою природою, але вони безмовні, тому повною мірою спілкування можливе з іншою людиною, у групі людей, у суспільстві.
Не випадково слова «спілкування» та «суспільство» близькі до звучання. Про суспільство йдеться попереду, а сьогодні поговоримо про малу групу.
Звернемося до діалогу вашого однолітка зі своїм старшим другом.
Мені доводилося чути про так звані малі групи. Хотілося б докладніше дізнатися, що це таке, якими є малі групи, як вони впливають на становище людини серед інших людей.
Що ж, давай спробуємо розібратися. Насамперед умовимося, що саме у групах відбувається спілкування людини з іншою людиною. Групами називають сім'я, шкільний клас, дружня компанія. Можна вважати групою робітників, селян, інтелігенцію; групами є молодь та ветерани, міські та сільські жителі. Група – це реально існуюча освіта, в якій люди об'єднуються за певними ознаками.
Значить, мала група - це освіта, сформована за ознакою кількості людей, які входять до неї? А скільки їх може бути у малій групі?
Питання не таке просте, як здається на перший погляд. Звичайно, за назвою малі групи не можуть бути значними за кількістю членів. А ось з якого числа людей виникає мала група, варто подумати.
Що тут думати, дуже просто... Мала група починається із двох людей. Один - це не гурт, а ось я і мій приятель - гурт. І, звісно, мала.
Так, така думка є. Але ця думка, здається єдино розумна з погляду здорового глузду, викликає незгоду вчених.
Про що тут сперечатися?
Давай розмірковувати далі. Навіщо виникають групи людей? Адже не будь-яка безліч людей - це група для спілкування. Ось ти їдеш у автобусі, наповненому пасажирами, спілкуєшся зі своїми сусідами, ти з ними якимось чином взаємодієш. Але можна проїхати всю дорогу та не вступати в контакт. Чи можна вважати будь-яких пасажирів автобуса групою?
Зрозуміло, ознакою, що відрізняє групу, напевно, можна вважати якусь спільну діяльність, підпорядковану спільній меті.
За ознакою спільної діяльності серед малих груп наука, яка вивчає закономірності поведінки та діяльності людей у суспільстві, виділяє виробничі, навчальні, спортивні, сімейні та ін. Єдність мети при цьому поєднує людей у малій групі, а відбувається це завдяки їхній міжособистісній взаємодії.
Отже, коли група утворюється для досягнення якоїсь мети, для неї важливо, скільки людей увійде до неї, щоб досягнення цієї мети було успішним.
Все правильно. Саме з цього погляду підходять і до питання про мінімальну чисельність малої групи ті, хто вважає, що в ній має бути не менше трьох осіб. Якщо парній групі виникає конфлікт, він призводить до розпаду групи. А якщо з'являється третій, зовсім не зайвий («спостерігач»), він допомагає уникнути глухого кута в конфліктній ситуації. Отже, за наявності третього члена малої групи, діяльність її може бути успішною.
Не завжди ж у групі виникають конфлікти. Я все-таки думаю, що і дві людини можуть становити малу групу.
Добре, не будемо сперечатися, тим більше, що в науці ця суперечка поки що не вирішена. Тільки треба мати на увазі, що не завжди те, що очевидно з погляду здорового глузду, так уже безперечно.
Очевидне-неймовірне, так?
Приблизно так.
Напевно, і максимальна кількість членів малої групи може бути різною?
Так. У свій час, та й зараз теж, деякими вченими визнавали, що оскільки в пам'яті людини одночасно може утримуватися 7±2 об'єкти, то це і є оптимальна кількість членів малої групи.
Мені це здається переконливим і навіть дотепним. Адже у спілкуванні у малій групі якраз важливо утримувати у пам'яті одночасно всіх членів групи. Наприклад, у нас у класі на уроках іноземної мовиКоли клас ділиться на підгрупи, краще засвоюється предмет, тому що всі учні - в полі зору вчителя.
А ти не поспішаєш із висновками? А як бути з такою діяльністю, як спортивна гра? Футбол, наприклад?
Але ж у футбольній команді можуть бути різні малі групи. Команда може розпадатися ними. Або у шкільному класі завжди виникають дрібніші групи.
Тут вже йдеться про іншу ознаку малої групи: вони можуть бути, залежно від тривалості існування, постійними та тимчасовими.
То як же з максимальним числом членів малої групи?
Я думаю, що не варто абсолютизувати число 7±2; Число членів малої групи може бути різним залежно від мети, якій підпорядкована група.
А за якими ще ознаками діляться малі групи?
За характером відносин між членами групи вони бувають формальними (офіційними) та неформальними (неофіційними).
Зараз багато говорять та пишуть про неформали. Це пов'язано з малими групами?
Пов'язано, але швидше не з малими групами, а зі стилем стосунків у них. Неформальними можуть бути численні за кількістю спільноти. Але в них зазвичай відсутня впорядкована та зафіксована юридично (законом, інструкцією) структура влади, що називається системою відносин «по вертикалі». Ці відносини складаються хіба що самі собою. Хоча це не зовсім так. Докладніше про неформальні організації йдеться попереду. Повернімося до теми нашої розмови.
Мене цікавить питання, яке становище людини в малій групі.
Так, питання, звичайно, цікаве... А якщо серйозно, то воно залежить від багатьох умов. З них, можливо, найважливішими є роль і позиції людини в групі, а також групові інтереси, норми та цінності. Втім, давай розберемося по порядку. З чого почнемо: з людини чи з групи?
З людини.
Положення людини у малій групі називається словом «статус» (від лат. status - становище, стан). Воно визначає права, обов'язки та привілеї людини. У різних групах та сама людина може мати різний статус, різне становище. Поясню з прикладу. У малій групі - сім'ї - батько може бути главою, його авторитет (вплив) та престиж (повага, якою він користується) визнаються усіма іншими членами сім'ї. А у спортивній команді чи в гуртку самодіяльності він рядовий член, який визнає авторитет тренера чи керівника гуртка.
Ви говорили про роль людини у групі. Що це таке?
Це дуже цікаве поняття. Людина завжди грає будь-яку роль. Це як спосіб поведінки, який визначається статусом людини. Деякі ролі хіба що постійно закріплені за людиною: роль члена сім'ї, роль працівника. Поки ти навчаєшся у школі, одна з твоїх ролей – учень. А в групі людина грає різні ролі. Ці ролі визначаються характером діяльності групи. Найважливішою є роль лідера.
Хто такий лідер? Це староста класу, так?
Не завжди. Лідер групи - це людина, має вплив інших при виконанні ними спільних дій. Це може бути рядовий член групи, якщо його слухаються, його керівництво визнають. Причому під час діяльності лідер може змінюватися.
Зрозуміло. А як на становище людини впливає сама група?
Насамперед через групові норми, цінності та санкції (заборонні чи заохочувальні). У кожній групі складаються певні правила, групові норми, які приймаються всіма членами. Тільки на цій основі їхня спільна діяльність буде можлива і успішна.
Ці норми обов'язково приймаються та визнаються всіма членами групи?
Як правило, так, інакше, хто їх не сприймає, як би випадає з групи.
А якщо член групи не влаштовує ті чи інші правила або, як ви кажете, «групові норми»?
І тут група може застосовувати, використовувати звані санкції - засудження, навіювання та інших., до виключення з групи. Причому іноді із членом групи просто перестають спілкуватися.
Але ж може бути так, що має рацію одна людина, а група неправа, чи завжди вона повинна приймати правила, які викликають її незгоду?
Тут ми підходимо до проблеми групового егоїзму та конформізму.
Груповий егоїзм – це що? Адже слово «егоїзм» походить від латинського ego – «я» і означає «перевага при виборі лінії поведінки інтересів окремої людини». Як це може бути егоїзм груповим?
Про груповий егоїзм говорять тоді, коли цілі групи досягаються за рахунок обмеження інтересів окремих членів на шкоду інтересам всього суспільства. Наприклад, груповий егоїзм виявляють робітники, які заради отримання премії здають будинок раніше встановленого терміну з недоробками, або учні, які не вивчили урок і під будь-яким приводом зривають заняття, щоб вчитель не здогадався про справжню причину їхньої поведінки, тощо.
А що таке конформізм?
Слово походить від поняття «конформність», тобто зміна людьми своєї поведінки відповідно до поведінки та вимог інших людей. У буденному мові слово «конформізм» має значення «пристосуванство». Існують три способи реагування людини на тиск групи. Перше - навіюваність, коли людина несвідомо приймає лінію поведінки, думку групи. Часто ви кажете: «Все так роблять, і я так роблю».
Друге - конформність, чи конформізм,- усвідомлене зовнішню згоду при внутрішньому розбіжності з думкою групи.
Я знаю приклад такого конформізму. У казці X. К. Андерсена «Нове вбрання короля» весь натовп, бачачи, що король голий, і боячись зізнатися у своїй дурості, хвалить вбрання короля. І тільки маленький хлопчик відмовляється бачити те, чого немає, він не конформіст.
Дуже цікавий приклад, я думаю, ти маєш рацію. Ну і буває ще такий спосіб реагування на вимогу групи, як свідома згода з думкою групи, прийняття та активне відстоювання її цінностей, норм, ідеалів. Це називається колективізмом і дуже цінується у взаєминах групи. Такий спосіб поведінки пов'язаний із поняттям «колектив», і про це слід поговорити окремо. Адже не будь-яка група є колективом.
- Людина в групі.
Основні поняття
- Групові норми; групові санкції; груповий егоїзм; конформізм.
Терміни
Питання для самоперевірки
- Назвіть ознаки, які можуть бути основою поділу малих груп.
- Який погляд на чисельність малої групи здається вам переконливішою і чому?
- У чому виявляється роль лідера у малій групі? Як визначити лідера?
- Що ви думаєте про конформізм? Як він впливає існування групи?
Завдання
- Представте свою участь у різних малих групах у вигляді схеми, де прямокутники вписані групові ролі, які належать вам у кожній з малих груп. За ступенем значущості для вас тієї чи іншої групи (родина, шкільна компанія, спортивна секція тощо) розташуйте їх на певному рівні, позначте стрілками зв'язку між усіма групами на схемі.
- Наведіть приклади групових санкцій, використовуйте при необхідності приклади з літератури, фільмів або з власного досвіду.
- Згадайте, в якій казці X. К. Андерсена розповідається про групові санкції до істоти, яка знехтувала груповими нормами, де груповий егоїзм мало не зламав долю яскравої індивідуальності.
- Проаналізуйте такі дані експерименту. Двадцяти випробуваним чоловікам та жінкам віком від 19 до 42 років пропонувалося назвати по 10 найважливіших подій у їхньому житті. У кожній події слід було вказати головних дійових осіб, з якими було пов'язане його здійснення. З 200 подій (по 10 від кожного випробуваного) лише у 8 були відсутні «співучасники». У решті 192 подій брали участь, крім самого випробуваного, від 1 до 6 осіб. Розподіл груп за кількістю людей у них виявилося таким: 2 особи, включаючи випробуваного, - 39%; 3 особи – 41 %; 4 особи – 14%; 5 осіб – 5%; 6 учасників та більше - 1 %.
Зробіть висновки. Повторіть пропонований експеримент (опитування) у своєму класі.
Якщо дані, отримані в експерименті, якісного характеру, то правильність роблених з урахуванням їх висновків залежить від інтуїції, ерудиції та професіоналізму дослідника, і навіть від логіки його міркувань. Якщо ці дані кількісного типу, то спочатку проводять їх первинну, а потім вторинну статистичну обробку. Первинна статистична обробка полягає у визначенні необхідної кількості елементарних математичних статистик. Така обробка майже завжди передбачає щонайменше визначення вибіркового середнього значення. У випадках, коли інформативним показником для експериментальної перевірки запропонованих гіпотез є розкид даних відносного середнього, обчислюється дисперсія або квадратичне відхилення. Значення медіани рекомендується обчислювати тоді, коли передбачається використовувати методи вторинної статистичної обробки, розраховані на нормальний розподіл, Для такого роду розподілу вибіркових даних медіана, а також мода збігаються або досить близькі до середньої величини. Цим критерієм можна скористатися у тому, щоб приблизно будувати висновки про характер отриманого розподілу первинних даних.
Вторинна статистична обробка (порівняння середніх, дисперсій, розподілів даних, регресійний аналіз, кореляційний аналіз, факторний аналіз та ін.) проводиться у тому випадку, якщо для вирішення завдань або доказу запропонованих гіпотез необхідно визначити статистичні закономірності, приховані у первинних експериментальних даних. Приступаючи до вторинної статистичної обробки, дослідник, перш за все, повинен вирішити, які з різних вторинних статистик слід застосувати для обробки первинних експериментальних даних. Рішення приймається на основі обліку характеру гіпотези, що перевіряється, і природи первинного матеріалу, отриманого в результаті проведення експерименту. Наведемо кілька рекомендацій щодо цього.
Рекомендація 1. Якщо експериментальна гіпотеза містить припущення, що в результаті проведеного психолого-педагогічного дослідження зростуть (або зменшаться) показники будь-якої якості, то для порівняння до-і пост-експериментальних даних рекомендується використовувати критерій Ст'юдента або х2-критерій. До останнього звертаються у разі, якщо первинні експериментальні дані відносні і виражені, наприклад, у відсотках.
Рекомендація 2. Якщо експериментально перевіряється гіпотеза включає твердження про причинно-наслідкову залежність між деякими змінними, то її доцільно перевіряти, звертаючись до коефіцієнтів лінійної або рангової кореляції. Лінійна кореляціявикористовується в тому випадку, коли виміри незалежної та залежної змінних виробляються за допомогою інтервальної шкали, а зміни цих змінних до та після експерименту невеликі. До рангової кореляції звертаються тоді, коли достатньо оцінити зміни, що стосуються порядку слідування один за одним за величиною незалежних та залежних змінних, або коли їх зміни є досить великими, або коли вимірювальний інструментбув порядковим, а чи не інтервальним. Рекомендація 3. Іноді гіпотеза включає припущення, що в результаті експерименту зростуть або зменшаться індивідуальні відмінності між випробуваними. Таке припущення добре перевіряється за допомогою критерію Фішера, що дозволяє порівняти дисперсії до та після експерименту. Зауважимо, що, користуючись критерієм Фішера, можна працювати лише з абсолютними значеннями показників, але не з їхніми рангами.
Результати кількісного та якісного аналізу матеріалу, отриманого в ході проведення експерименту, первинної та вторинної статистичної обробки цього матеріалу, використовуються для доказу правильності запропонованих гіпотез. Висновки про їхню істинність є логічним наслідком доказу, в процесі якого як основний аргумент виступає бездоганність логіки самого доказу, а як факти - те, що встановлено в результаті кількісного та якісного аналізу експериментальних даних.
Факти під час доказу обов'язково мають співвідноситися з гіпотезами. Для того щоб повністю довести гіпотезу саме в тому її формулюванні, яке запропоновано спочатку, необхідно зробити наступне: 1. Повністю розкрити обсяг та зміст понять «мотивація вчення» та «успішність вчення» принаймні на рівні їх робочих визначень. 2. Встановити, яку мінімально необхідну разом із тим достатню сукупність фактів необхідно отримати під час експериментального дослідження на підтвердження гіпотез. Мається на увазі система фактів, яка повністю покриває обсяг та зміст понять «мотивація вчення» та «успішність вчення». 3. Пересвідчитися у цьому, що це факти отримані, достовірні, і далі співвіднести їх із гіпотезою, зробивши висновки про її доведеності чи недоказанности.
Описана ситуація неповного доказу гіпотези за обсягом та змістом включених до неї понять практично зустрічається досить часто і, на щастя, перестав бути фатальної долі самого експерименту. З цієї ситуації майже завжди можна вийти, якщо вже після проведення експерименту звузити, конкретизувати його гіпотезу, привівши її у відповідність до наявних даних. В наведеному вище прикладі можна було б переформулювати гіпотезу так: «Інтерес до навчального предмета позитивно впливає на успішність учнів». І тут зміст включених у гіпотезу понять і факти було б приведено у відповідність друг з одним.
Постекспериментальне переформулювання гіпотези потребує дозволу ще одного важливого питання: чи відповідає нове формулювання гіпотези обсягу та змісту проблеми, цілей та завдань експерименту? Невідповідність, як правило, виникає або, якщо вона була присутня з самого початку, посилюється після того, як за результатами експерименту було конкретизовано формулювання вихідної гіпотези. Дане невідповідність також необхідно усунути, але це завдання вирішується дещо іншим шляхом, ніж усунення невідповідності між гіпотезою та фактами. Насамперед потрібна констатація те, що проведене дослідження в повному обсязі дозволило поставлену проблему, що низка завдань та запитань залишилися без відповіді вимагають подальших досліджень. Далі проводиться (як правило, вже у формі висновків із проведеного дослідження) звуження, конкретизація сукупності вирішених завдань. Зауважимо, що невідповідність задуму результатам лише на рівні проблем та завдань дослідження - це таке ж типове явище, як невідповідність гіпотез фактам. Важливо лише, щоб ця невідповідність у висновку дослідження було обговорено.
Відповідно до реальними фактамимають бути наведені та висновки з дослідження. Їх також не можна робити надто поспішно. Висновки повинні суворо випливати з того, що насправді доведено. Висновки зазвичай пропонуються у вигляді коротких та конкретних тверджень, формулювання яких спираються на факти, існування яких на початок проведення дослідження лише гіпотетично передбачалося. Обсяг та зміст понять, що використовуються у висновках, повинні відповідати обсягу та змісту понять, що є у нових формулюваннях експериментальних гіпотез.
Майнові та пов'язані з ними особисті немайнові відносини, порядок успадкування регулюються нормами права
1) трудового
2) кримінального
3) цивільного
4) сімейного
________________________________________
А12
________________________________________
Вищою цінністю згідно з Конституцією РФ є (-ються)
1) інтереси держави
2) права та свободи людини
3) непорушність кордонів
4) невідворотність покарання
________________________________________
А13
________________________________________
Главою держави за Конституцією РФ є
1) Голова уряду
2) Президент
3) Міністр оборони
4) Голова Державної Думи
________________________________________
А14
________________________________________
Розробка та прийняття законів є прерогативою
1) судів
2) уряду
3) парламенту
4) міністрів
________________________________________
А15
________________________________________
До політичних прав громадян Росії, встановлених Конституцією РФ, належить право
1) обирати та бути обраним до органів державної влади
2) на здобуття безкоштовної освіти
3) на здобуття професії відповідно до своїх здібностей
4) на недоторканність приватного життя та листування
________________________________________
А16
________________________________________
Громадянство РФ набувається
1) після досягнення повної дієздатності
2) моменту народження
3) після досягнення повноліття
4) із отримання паспорта
________________________________________
А17
________________________________________
Чи вірні такі міркування?
А. Усі громадяни Росії мають правоздатністю незалежно від віку та стану здоров'я.
Б. Повна дієздатність громадян настає після досягнення повноліття.
1) вірно лише А
2) вірно лише Б
3) вірні обидва судження
4) обидва судження невірні
________________________________________
А18
________________________________________
Позначте правильне твердження:
1) Трудовий договір можна оформляти як в усній, так і в письмовій формі
2) Трудовий договір необхідно оформляти письмово у двох примірниках
3) Трудовий договір оформляється лише в усній формі
4) При влаштуванні на роботу обов'язково підписувати договір довічного найму з роботодавцем
________________________________________
А19
________________________________________
Чи вірні такі міркування?
А) Тривалість робочого дня для учнів освітніх установпочаткового та середнього професійної освіти, що поєднують роботу з навчанням у віці від 14 до 16 років, становить 2,5 години.
Б) Право на скорочений робочий день мають неповнолітні працівники.
1) вірно лише А
2) вірно лише Б
3) вірні обидва судження
4) обидва судження невірні
________________________________________
А20
________________________________________
Згідно з російськими законами, визнається шлюб
1) фактичний (цивільний)
2) укладений в органах запису актів цивільного стану
3) церковний, освячений процедурою вінчання у храмі
4) завірений нотаріусом
________________________________________
А21
________________________________________
Сімейний Кодекс РФ встановлює шлюбний вік
1) 21 рік
2) 18 років
3) 14 років
4) 17 років
________________________________________
А22
________________________________________
Чи вірні такі міркування?
А) Кожен із подружжя вільний у виборі роду занять, професії, місць перебування та проживання.
Б) У вихованні дітей Головна рольза російським законодавством віддається жінці, матері.
1) вірно лише А
2) вірно лише Б
3) вірні обидва судження
4) обидва судження невірні
________________________________________
А23
________________________________________
У якому з наведених випадків набуває чинності Закон про захист прав споживачів?
1) громадянин придбав додому пральну машину, в якій було виявлено шлюб заводу-виробника
2) фірма-постачальник поставила будівельній фірмі партію фарби зі закінченим терміном придатності
3) продуктовий склад прийняв зберігання партію продуктів, які мають сертифіката
4) громадянин придбав партію недоброякісного товару на дрібнооптовому
лежать, як відомо, біологічні, анатомічні риси. З курсу біології ви знаєте, що одна пара хромосом визначає стать майбутньої дитини. Вже на ранній стадії розвитку ембріона формуються або чоловічі або жіночі статеві органи.
Але є такі складові статевої приналежності, які визначаються не природою, а суспільством. Ці складові отримали назву гендер – соціальну стать. Уявлення, що склалися в суспільстві, про місце, роль, чи призначений чоловіки і жінки, про те, в чому виражається мужність і жіночність, залежать багато в чому від культури цього суспільства, його традицій і змінюються з часом. В одних культурах статеві відмінності можуть бути дуже значущі, а в інших їм надається менше значення.
Відмінності між чоловіком і жінкою виявляються також у стилях рольового
спілкування коїться з іншими людьми.
Гендерне виховання починається з дитинства. З дівчатами та хлопчиками батьки спілкуються по-різному, навіть якщо не завжди усвідомлюють це. З урахуванням статі вибираються перші іграшки, одяг. Діти досить рано усвідомлюють свою приналежність до певної статі та засвоюють характерний типповедінки. Так, хлопчик, що впав під час гри і сильно вдарився, намагається стримувати сльози, тому що «ревуть лише дівчата». Під впливом сім'ї, найближчого оточення, телепередач у дітей складаються певні особистісні якостімоделі поведінки, які допоможу: їм виконувати тендерні ролі
У відомій стіні не закріплює моделі тендерного ведення школа. Наприклад, різні для дівчаток і хлопчиків заняття на уроках технології, "В останні роки все частіше повертаються до ідеї роздільного навчання. А як до цього ви ставитеся? Обговоріть цю проблему в класі.
Місцем, де тендерні ролі виявляються найчастіше і дуже чітко, є будинок. Жінка та чоловік виконують по дому, як правило, різну роботу. Жінки дбають про дітей, прибирають житло, готують, прають тощо. Чоловіки займаються ремонтом автомобіля, побутової техніки, у сільській місцевості – працюють у дворі. У цілому нині основна частина домашніх турбот лягає на жінку.
На роботі тендерні ролі також зберігають своє значення. Кількість працюючих жінок зросла у всьому світі. Однак зберігаються професійні Обмеження, пов'язані з належністю до певної статі. Частково це пов'язано з фізичними особливостямистатей, але не меншою мірою і зі сформованими у суспільстві уявленнями і забобонами. Є професії: переважно чоловічі (льотчик; сталевар, сантехнік та ін.) та жіночі (вихователь дитячого садка, швачка та ін.). Жінки рідше займають керівні пости, часто за однакову з чоловіками роботу одержують меншу зарплату.
Для сучасного постіндустріального суспільства характерна зміна тендерних рольових установок. Жінки все активніше освоюють нові для себе ролі - керівників великих підприємств, політиків, суддів, прокурорів та ін. по дому.
ДОПОМОГІТЬ З ТЕСТОМ!1. Співвіднесіть такі терміни із визначеннями:
Визначення
А. Коло дій або завдань, покладених на будь-кого та безумовних для
виконання.
2. Соціальні норми
Б. Приписи, вимоги, побажання та очікування відповідної поведінки.
3. Обов'язок
В. Система обов'язкових правил поведінки, санкціонованих державою та
виражених у певних нормах.
2. Який з наведених нижче документів має найвищу юридичну
силою у нашій державі?
А. Федеральний закон;
Б. Указ Президента;
В. Конституція;
Р. Цивільний кодекс.
3. До якої галузі права входять норми, що встановлюють злочинність вчинків
людей та міру покарання за них?
А. Конституційне право;
Б. Адміністративне право;
В. Цивільне право;
Г. Кримінальну право.
4. Закінчіть пропозицію: Трьма гілками влади є законодавча,
виконавча та ……………………….. влада.
5. Як називається посада глави уряду у більшості країн світу?
А. Президент;
Б. Прем'єр-міністр;
В. Король;
Г. Спікер.
6. Як називається посада глави держави у нашій країні?
А. Генеральний прокурор;
Б. Прем'єр-міністр;
В. Верховний суддя;
Р. Президент.
7. У якому році було прийнято Конституцію Російської Федерації?
8. Вставте пропущене слово у реченні: Організація – це …………… особа, у
якого є своє власне майно, воно несе відповідальність за своїми
борги.
9. Співвіднесіть такі терміни та визначення.
Визначення
1. Правоздатність
А. Здатність самостійно без жодних обмежень здійснювати свої права та
нести обов'язки.
2. Дієздатність
Б. Здатність мати права та обов'язки.
10. Злочин виражається у формі:
А. дії;
Б. бездіяльності;
В. дії та бездіяльності.
11. Неповнолітні – це особи віком:
А. від 18 до 60 років;
Б. до 14 років;
Ст після 18 років;
р. від 14 до 18 років.
12. Чи правильне таке твердження: Звільнити підлітка до 18 років можна лише з
згоди комісії у справах неповнолітніх чи державної інспекції
праці.
13. Яким терміном позначається вимога особи у судовому порядку захистити
порушені права?
А. Запит;
В. Вимога;
Г. Прохання.
14. Людей, професійне завдання яких у тому, щоб засвідчити
справжність документів, фактів тощо. називають:
А. Адвокати;
Б. Прокурори;
В. Судді;
Р. Нотаріуси.
15. * Як називається конституція США, прийнята 1791 року?…………………………..
16. * Чому присвячена глава №1 Конституції Російської Федерації
Федерації?…………............................................ ................................................
Главков їх призначення - зробити здійсненним ту чи іншу подію в житті особистості, засвідчити сам факт його здійснення, не тільки вписати подію, що відбулася в біографію самої особистості, але і зробити його соціально значущим фактом життя інших людей.
Традиційно подібні функції реалізуються за допомогою системи обрядів та ритуалів, якими супроводжується кожна досить велика подія життєвого шляхулюдини. Обряди народження, ініціації та посвячення, ювілеї та весілля, похорон та багато інших церемоній, пов'язані з культурними та історичними традиціями того чи іншого суспільства, - це свого роду спектаклі, що розігруються за загальноприйнятими, що переходять від покоління до покоління сценаріїв. Змінюються лише виконавці, але з ролі; склад подієвої групи соціально наказаний, заданий ззовні, а сама особистість - винуватець урочистості- повинна лише добре зіграти свою роль у відтворенні типової події типового життєвого шляху. Однак, чим більшою мірою людина є суб'єктом життєвого шляху, чим унікальніша його життєва програма, тим частіше вона змушена бути одночасно і автором, і режисером, і виконавцем своєї життєвої драми. Індивідуалізація робить життєвий шлях більш гнучким, пластичним, що може змінювати свій напрямок залежно від волі автора та зміни життєвих планів. Внаслідок цього розширюється і коло осіб, які можуть стати причетними до життя цієї людини. Чи стануть вони співучасниками його подій - багато в чому залежить не від звичаїв і традицій, що укорінилися, а від виборчого ставлення до них самого суб'єкта.
Таким чином, склад подійної групи може формуватися різними способами: жорстко наказуватися звичаєм або вільно вибиратися самою особистістю Так, день народження, а особливо ювілей - одна з значущих подій, що періодично повторюються. Проте відзначають його по-різному. Одні вважають обов'язковим, незалежно від настрою та особистого відношення, запросити родичів, сусідів, товаришів з навчання або роботи та всіх тих осіб, у яких самі побували на дні народження; інші вважають за краще бачити у себе лише тих, хто їм дорогий сьогодні; деякі залишаються наодинці зі спогадами чи книгою. У першому випадку склад подійної групи наказано, у другому - обумовлений вибагливою вибірковістю самої особистості. У зв'язку з цим можна розрізняти соціо-орієнтовані подієві групи, головне призначення яких-публічно засвідчити відбулася подія, забезпечити йому соціальне визнання і наблизити до життя інших людей, і особистісно-орієнтовані подієві групи, які створюються самою особистістю, що прагне вплести у своє життя значущих для неї людей.
За своєю величиною (кількістю учасників) подієва група може змінюватися в широкому діапазоні. Так, у випадку з днем народження можуть брати участь від однієї людини до кількох десятків людей. Аналогічна картина виявляється під час аналізу будь-якої іншої події. Разом з тим, незважаючи на досить велику кількість учасників певної події, не всі вони є, з погляду особи, членами її групи подій. Такими стають лише значущі її люди. Звернемося до деяких емпіричних даних.
Двадцяти випробуваним, чоловікам та жінкам віком від 19 до 42 років, пропонувалося назвати 10 найважливіших подій їхнього життя з минулого, сьогодення та передбачуваного майбутнього. У кожній події випробувані повинні були вказати головних дійових осіб - інших людей, з якими пов'язано його здійснення. З 200 подій (по 10 від кожного випробуваного) лише у восьми були відсутні учасники. У решті 192 подій брало участь крім самого випробуваного від 1 до 6 осіб. Розподіл виявлених подійних груп за їх величиною виявився наступним: у 39% випадків у групі було дві особи (включаючи самого випробуваного), у 41% – три, у 14% – чотири, у 5% – п'ять, у 1% – шість і сім людина.
Отриманий розподіл нагадує відомі в соціальній психології дані, згідно з якими у більшості випадків число членів малої групи коливається між 2 та 7 при модальному числі 2; співзвучні з нашими результатами також дані про розподіл числа осіб, пов'язаних один з одним взаємними соціометричними виборами. У зв'язку з цим можливе питання: чи не виділені нами подієві групи є різновидом неформальних мікроугруповань, аналогічних соціометричним? Звичайно ж, ні, вже тому, що подієві групи не обов'язково контактні і можуть включати до свого складу навіть вигаданих осіб та історичних особистостей. «Повжиття прожив... - писав І. А. Бунін, - серед людей, ніколи не колишніх, вигаданих, хвилюючись їхніми долями, їхніми радощами та сумами, як своїми власними, до могили зв'язавши себе з Авраамом та Ісааком, з пелазгами та етрусками , із Сократом та Юлієм Цезарем, Гамлетом та Данте, Гретхен та Чацьким, Собакевичем та Офелією, Печоріним та Наташею Ростовою! І як тепер розібратися серед дійсних та вигаданих супутників мого земного існування? Як поділити їх, як визначити ступеня їхнього впливу на мене?».
Від неформальних угруповань подієві групи відрізняються також тим, що й члени обов'язково мають бути значні лише особи, життя якої безпосередньо належить дане подія. Інші члени цієї групи можуть бути навіть незнайомі один з одним. Необхідним і достатньою умовоюіснування подієвої групи є наявність у ній зоряної структури міжособистісних відносин, у якої перебуває суб'єкт події. Але не він обов'язковий лідер. Головне, що інші життєво значимі йому; саме це і визначає підбір такого, а чи не іншого складу подійної групи. Це важливо наголосити, оскільки обов'язковою умовою неформальних мікроугруповань (соціометричних «клік») є взаємність виборів.
Учасники події можуть бути присутніми в поточній життєвій ситуації, а можуть здійснювати свій вплив на особистість через роки, десятиліття, століття. Залежно від тимчасових масштабів можна виділити ситуативно-, біографічно- та історично-значущі для суб'єкта учасників подійної групи.
У першому випадку людина може стати значущою вже завдяки факту присутності його в даній ситуації. Однак ця нездатність перетворюється на дійсність лише у випадку, якщо інша людина необхідна в ситуації, що склалася, і в цій необхідності - найбільш незамінна серед оточуючих людей. Коли в передноворічний вечір ви шукаєте ялинку, навіть зустрічний перехожий з ялинкою стає ситуативно-значущим: він може вказати дорогу до ялинкового базару, дати корисна порадаа якщо він Дід Мороз, то навіть подарувати її нам. Саме ситуативно-значущі люди – необхідні та незамінні – відбираються особистістю з усіх безпосередніх учасників події та входять до складу відповідної подієвої групи.
Кожна подія певним чином пов'язана з іншими подіями життя не тільки даної людини, але й інших людей. Зміни, які у житті інших, можуть стати причинами чи наслідками, цілями чи засобами стосовно конкретної події життєвого шляху особистості. Замислюючись над своїми стосунками з небайдужими нам людьми, бачимо складну систему причинних і цільових відносин між подіями і життєвими лініями різних людей. Безліч таких сполучних ниток легко може виявити кожен. Батьки починають наново освоювати ази науки, бо син пішов до школи. А бабуся при цьому змінює звичний спосіб життя для того, щоб водити коханого онука до школи та годувати його домашніми обідами.
Завдяки подібним причинним і цільовим залежностям життя особистості виявляються причетні найрізноманітніші, навіть невідомі їй люди. Саме про це слова англійського поета Дж. Донна: «Немає людини, яка була б як Острів, сама по собі, кожна людина є частиною Материка, частина Суші; і, якщо Хвиля знесе в море береговий Утьос, менше стане Європа, і також, якщо змиє край Мису або зруйнує Замок твій чи Друга твого; смерть кожної Людини применшує і мене, бо я єдиний з усім Людством, а тому не питай ніколи, по кому дзвонить Дзвон: він дзвонить по Тебе».
Разом з переживанням людиною зв'язків подій свого життя з життям інших людей виникає значне ставлення до цього іншого в біографічному масштабі.
У цьому випадку інша людина стає не тільки ситуативно-, а й біографічно-значущою. Факти його життя, будучи детермінантами тієї чи іншої події у житті особистості, опосередковано впливають інші події, її життєвий шлях у цілому. На відміну від ситуативно-значимих, біографічно-значущі люди можуть входити тому до складу не однієї, а кількох подій груп незалежно від того, у здійсненні скількох подій вони брали безпосередню участь. Наведемо деякі емпіричні дані.
За результатами описаного вище дослідження було підраховано кількість подійних груп, членом яких, з погляду випробуваного, була кожна названа ним людина. Нагадаємо: випробувані вказували 10 найважливіших подій свого життя та стосовно кожного перераховували людей, які брали участь у його здійсненні. Виявилося, що 79% зазначених осіб брали участь лише в одній події, 14% - у двох, 7% - у трьох та більше.
Логічно припустити, що інша людина переживається тим більш значущою, чим у більшу кількість подійних груп вона входить (як кажуть, зробити що-небудь один раз - випадковість, двічі - збіг, тричі - звичка), і чим звичніше партнер у ролі члена подієвої групи, тим більше він.
Це припущення підтвердилося в невеликому експерименті, в якому брало участь 10 людей. Як і раніше, ми попросили їх назвати по 10 найважливіших подій свого життя та біля кожної події записати імена людей, чия роль у його здійсненні була (або буде) найбільшою. У такий спосіб було отримано індивідуальні списки значних інших (загалом по 17-18 імен, записаних окремих картках). Випробуваний брав будь-які дві картки з іменами і відзначав, кого з двох значних він відчуває ближчим. Так само, з допомогою методу парних порівнянь, оцінювалася ступінь психологічної близькості від інших перерахованих в індивідуальному списку людей. Це дозволило нам дізнатися, хто з цих людей психологічно ближче до випробуваного, а хто - далі.
Як і очікувалося, чим у більшій кількості важливих для людини подій беруть участь люди, з якими вона спілкується, тим ближчими вони їй стають. Якщо така подія лише одна, то можливість опинитися в числі п'яти найближчих людей невелика (0,37). Ця ймовірність трохи вища (0,40) для тих, хто бере участь у двох подіях. Але якщо хтось виявляється членом трьох подій, то вже з ймовірністю 0,71 він стає одним з п'яти найближчих людей. Таким чином, чим тісніше переплітаються життя різних людей, тим ближчими люди відчувають одне одного. Як побачити це переплетення - картину спільного життєвого шляху, під час якого виникають значні відносини?